《新教師(shī)入職培訓指南(nán)》

 為(wèi)指導新教師(shī)入職培訓項目實施，建立新教師(s ×σhī)入職培訓規範化(huà)制(zhì)度，提高(gāo)新教師≤•∏(shī)崗位适應能(néng)力，特制(zhì)定本實施指南(nán)。

一(yī)、目标任務

以從(cóng)教經曆不(bù)足三年(n€ ián)的(de)農(nóng)村(cūn)特崗教師(shī)、公費(fèi)師(shī)範生(sφ hēng)為(wèi)主要(yào)對(du₹> ì)象，遵循基于學校(xiào)、師(shī)德為(wèi)先、分(fēn)類施訓、知☆α↔δ(zhī)行(xíng)合一(yī)原則，經過二至三年(nián)遞✔​α✔進式培訓，引導新教師(shī)樹(shù)立立德樹(shù)人(rén)理(lǐ)‌→↔ε念，自(zì)覺遵守職業(yè)規範，掌握教育教學≤α<理(lǐ)論，研習(xí)學科(kē)教學方法，÷↓形成教學基本能(néng)力，扣好(hǎo)職業≤π(yè)生(shēng)涯“第一(yī)粒扣子(zǐ)”，适應教師(shī)崗位要(yào)求。

引領新教師(shī)堅定職業(yè)信念，增進職業(y↓★ €è)領悟，規範職業(yè)行(xíng)為(wèi↑€‍≠)，修煉職業(yè)形象，為(wèi)立德樹(shù)人(rén)奠基₩↑•。

指導新教師(shī)掌握基本教學規律，學會(huì)教材分(fēn)析、學情分(f★εēn)析、教學設計(jì)、課堂管理(lǐ)和(hé)教學評價，為(®€wèi)教書(shū)育人(rén)賦能(néng)。

幫助新教師(shī)形成教學研究意識，熟悉觀課議(yì)課、↑'≤教學反思、案例研究等教研方法和(hé)途徑，掌£λ™‍握信息技(jì)術(shù)基礎應用(yòng)能(≥ néng)力，為(wèi)專業(yè)發展助力。

探索标準化(huà)、體(tǐ)系化(huà)、制(zhì)度化(huà)的(de)新教師(¶→shī)入職培訓機(jī)制(zhì)，打造新教師(shī)入職培訓示範¶✘模式，彙聚優質資源，為(wèi)項目實施增值。

二、課程設置

課程設置遵循新教師(shī)成長(cháng)規律，依據教師(shī)培訓≠₩×π課程指導标準，聚焦新教師(shī)專業(yè)發展核心素養和(hé)教育教學基本能(nénσ£♦g)力，突出實操性、實用(yòng)性和(hé)實效性£π‍→。針對(duì)新教師(shī)師(shī)範類和(hé)非師(shī±∞≥↕)範類專業(yè)背景，課程設置分(fēn)“職業(yè)領悟與師(shī)德踐行(xβ  ‌íng)、教學常規與教學實踐、班級管理(lǐ)與育德體(tǐ)驗、教學反思與教研基礎>∞>✔”等四個(gè)維度。非師(shī)範類增加“教育理(lǐ)論與專業(yè)知(zhī)識補償”維度，完善知(zhī)識結構。

（一(yī)）職業(yè)領悟與師(shī)德踐行(xíng)

思想政治類研修內(nèi)容主要(yào)包括習(xí)近(jìn)平±ππ新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想↓♦β，社會(huì)主義核心價值觀、學科(kē)育德途徑與方法等；師(shī)德踐行(xíng)類♦ 研修內(nèi)容主要(yào)包括習(xí)近(jìn)平總書(shū)記關于“四有(yǒu)”好(hǎo)老(lǎo)師(shī)、“四個(gè)引路(lù)人(rén)”等重要(yào)論述，新時(shí)代中小(xiǎo)學教σε₩ 師(shī)職業(yè)行(xíng)為(wèi)十項準則、中小(xiǎo)學教師(shī'★π)違反職業(yè)道(dào)德行(xíng)為(wèi)處理(lǐ)辦法等。通(tōng&∑™★)過分(fēn)享師(shī)德踐行(xíng)案例，領悟師(shī)德楷模風(fēng)範，開↓ε ™(kāi)展師(shī)德失範警示教育，幫助新教師(shī)增強職業(→→yè)使命感、責任感和(hé)敬畏感，培育新教師(s ¥§hī)教育情懷。

（二）教學常規與教學實踐

主要(yào)包括課程改革基本理(lǐ)論，課程标準與學♦>✔​科(kē)核心素養，教材分(fēn)析要(yào)領、學情分(fēn)析方法、教學設計(↓< jì)策略、課堂教學技(jì)能(néng)、教δ✔γ學評價反饋、教學反思技(jì)巧、“三字一(yī)話(huà)”基本功等內(nèi)容，增強教學實踐能(néng)力，助力新教師(s←‌hī)站(zhàn)穩講台。

（三）班級管理(lǐ)與育德體(tǐ)驗

主要(yào)包括品德與心理(lǐ)健康教育、班級管理(lǐ)技(jì)能(φΩ∞néng)、綜合育德實踐等三個(gè)方面，加強家(jiā)校(xiào)溝通±β(tōng)、班集體(tǐ)建設、主題班會(huì)和(hé)班（團、隊）活動設計(jì)✔'、綜合素質評價、校(xiào)園安全和(hé)突發事(shì)件(j ∞®‍iàn)處理(lǐ)等重點內(nèi)容研修。通(tōng)過典型案例剖析和(hé)德育經驗分✔£(fēn)享，提高(gāo)新教師(shī)育人(rén)能(néng)力。

（四）教學反思與教研基礎

主要(yào)包括教學研究基本方法，教研活動基本形式，觀課說(shuō)課基本技(jì)能(nén₩πg)、教學常規反思策略、教學案例撰寫、小(xiǎo↕$)微(wēi)課題研究、教研成果提煉萃取、信•βπ息技(jì)術(shù)教學應用(yòng)等基礎內(nèi)容，©®<提高(gāo)教學反思能(néng)力，¥​£促進教學行(xíng)為(wèi)改進，激活新教師(shī)發展潛能(n∑≈éng)。

（五）教育理(lǐ)論與專業(yè)知(zhī)識補償

主要(yào)包括教育政策法規、教育（心理(lǐ)）學基礎理(lǐ)論、學科(k​♦Ω∑ē)教學知(zhī)識、課堂組織與管理(lǐ)、傳統教育文(→∞γwén)化(huà)繼承與發展、教師(shī)職業(yè)語言與基♥π↔本禮儀等內(nèi)容，補好(hǎo)新教師(shī)入職短(duǎ↑ασ♥n)闆。

三、流程建議(yì)

新教師(shī)入職培訓建議(yì)按照(zhào)如β♠φ(rú)下(xià)主要(yào)流程，有(yǒu)計(jì)劃、分(→↔≤fēn)階段、遞進式實施：

需求診斷。通(tōng)過問(wèn)卷調查、實地(dì)訪談、課堂診斷等形式，圍繞職業(yè)理(lǐ♣✘ ±)解、教學常規、班級管理(lǐ)、教學反思、家(jiā)校(xiào​™π)溝通(tōng)等內(nèi)容，進行(xíng)崗位✔λσ适應能(néng)力診斷，形成診斷報(bào)告，為(wèi)制(zhì)定培訓方案和(h♥βé)課程設置提供事(shì)實依據。

2. 集中研修。師(shī)範類集中培訓不(bù)少(shǎo)于10天（60學時(shí)），非師(shī)範類不(bù)少(shǎo)于20天（120學時(shí)）。以縣（市(shì)、區(qū)）為(wèi)單位組建班級。研修內(nèi)δλδ≠容主要(yào)包括職業(yè)理(lǐ)想、教育理(lǐ)論、₹'®教學技(jì)能(néng)拓展以及課堂教學常規等內(nèi)容。研修方式主要(yào)為₹♣γ(wèi)專題講座、案例分(fēn)享、體(tǐ)驗探究、小(xiǎo)組合作(zuò£∞↕<)等。

3. 跟崗學習(xí)。跟崗學習(xí)每學年(nián)一(yī←₹≈¶)至二次，每年(nián)累計(jì)時(shí)間(jiāα↔™>n)不(bù)少(shǎo)于一(yī)個σ∑(gè)月(yuè)，由培訓指導團隊成員(yuán)φ→₹與新教師(shī)進行(xíng)結對(duì)指導。指導教師Ω¥(shī)通(tōng)過對(duì)新教師(sh±≠✘ī)課堂教學表現(xiàn)、班級管理(lǐ)實踐、教學反思與問(wèn)題探究意識等進行δ"↕↔(xíng)觀察和(hé)診斷，及時(shí)反饋改進意見(jiàn)，并組織新教師(s✔☆hī)開(kāi)展專題研討(tǎo)、觀摩名優課堂、交流學習(xí)心得(de)、參ββ與家(jiā)校(xiào)共育等針對(duì)性實踐活動。

4. 在崗實踐。在崗實踐由新教師(shī)所在學校(xiào)組織實施，主要(yào)采取師(s♥≠≤hī)徒結對(duì)、同伴互助、案例研究、自(z¥↔εì)我反思和(hé)工(gōng)作(zuò)坊研修等方式，将指導教師(shī)的($σde)“傳、幫、帶”和(hé)同伴的(de)“陪、助、促”貫穿始終，引導新教師(shī)将培訓學習(xí)©↑★φ知(zhī)識轉化(huà)為(wèi)自(zì)覺的(d€<↓÷e)教學行(xíng)為(wèi)，盡快(kuài)适應教師(shī)崗位需求≈₽¥∏。

5. 跟蹤指導。跟蹤指導由所在學校(xiào)和(hé)指導教師(shī)協同實施。對(duì)新教師(shī©∑)崗位适應和(hé)個(gè)人(rén)成長ε★★×(cháng)情況進行(xíng)綜合診斷，通(tōng)過總結​₹ ₹提煉、成果展示、自(zì)我反思、對(duì)比改進等方式，幫助新教師(shī)明(míng≥>)确發展方向，結合新教師(shī)崗位實際，對(duì)新教師(shī)專業(yè)成長(chánγ₹φg)進行(xíng)個(gè)性化(huà)、針λ₩對(duì)性跟蹤指導，促進新教師(shī)持續發展。

四、考核評價

考核評價堅持過程性考核與終結性評價相(xiàng)結合的(de)原則，采取量化(huà)評價與₩ 定性考核相(xiàng)結合的(de)方法，分(fēn)類實施。

1. 對(duì)培訓機(jī)構考評。由省級教育行(xíng)政主管部門(mén)組織實施。采用(yòng)調研座談、問(w∞ε₽∑èn)卷抽查、現(xiàn)場(chǎng)展示、第三₽≥‌<方評估等方式，對(duì)培訓機(jī)構的(de)組織管理(lǐ)σ↔、教學計(jì)劃、課程設置、師(shī$αβ)資配置、資源建設、後勤保障、經費(fèi)使用(yòng)、跟蹤指導等方面進行(xíng)考核♦≈×↓。

2. 對(duì)任職（跟崗）學校(xiào)考評。由縣（市(shì)、區(qū)）教育行(xín₹λ÷g)政主管部門(mén)組織實施。采用(yòng)新教師(shī)訪談、問 <¶(wèn)卷調查、實地(dì)考察、資料抽檢、δ÷績效考核等方式，對(duì)學校(xiào)領導重視(shì)支持程♦≈©度、指導團隊建設、培訓組織實施、新教師(shī)工(gōng)作(zuò)學λ₩‌習(xí)環境及滿意度等方面進行(xíng)考核。

3. 對(duì)培訓指導教師(shī)考核。 由縣（市(shì)、區(qū)）教師(shī)發展中心★ε​∞和(hé)所在學校(xiào)組織實施。采用(yòng)領導評↓↔φ​價、教師(shī)座談、問(wèn)卷調查、成果展₽§∏←示、績效評估等方式，對(duì)培訓指導教師(shī≈™×)自(zì)身(shēn)能(néng)力提升、φ≠€問(wèn)題診斷分(fēn)析、培訓指導履±↑職、結對(duì)幫扶效果、成果提煉總結及持續跟蹤指導服務等方面進行♣"​£(xíng)考核。

4. 對(duì)新教師(shī)個(gè)人(rβ$↓φén)考評。由教師(shī)任職學校(xiào)和(hé)指導團隊組織實施。立足新教 αε師(shī)工(gōng)作(zuò)實際，采取指導教師(shī)評價、與學"™≤δ生(shēng)及其家(jiā)長(cháng)訪談、成果展示""α、基本功測評、考試考核等方式，對(duì)新教師(shī)師(shī)德表 λ現(xiàn)、自(zì)主學習(xí)、教學常規、£✘ δ班級管理(lǐ)、溝通(tōng)協調、π₽教研意識及能(néng)力等方面進行(xíng)∞₹☆考核。

五、職責分(fēn)工(gōng)

按照(zhào)“省級統籌、縣區(qū)組織、多(duō)✘φ∞≈方參與、自(zì)主發展”的(de)思路(lù)，組織實施新教師(shī♦§)入職培訓，職責分(fēn)工(gōng)> β如(rú)下(xià)：

（一(yī)）教育行(xíng)政部門(mén)職責

1. 省級教育行(xíng)政部門(mén)職₹ β責：負責項目規劃和(hé)設計(jì)，對(duì)縣（市(sσ>hì)）新教師(shī)入職培訓項目規劃、方案設Ω 計(jì)、過程管理(lǐ)、培訓績效、經費(fèi)使用(yòng)等情<¥況以及學員(yuán)滿意度實施監管和(₹ €✘hé)評估；收集、提煉和(hé)推廣區(qū)縣典型經驗和​'"≤(hé)優秀成果，創新新教師(shī)入職培訓的(♠≈de)工(gōng)作(zuò)機(jī)制(zhì)和(hé)示範模式。

2. 縣（市(shì)）教育行(xíng)政部門(mén)職責：根據省↑™•教育部門(mén)要(yào)求，制(zhì)定新教師₹♦(shī)入職培訓計(jì)劃和(hé)實施方案，加強培訓指導團隊建設，選好(hǎo)實踐學習♠≠(xí)基地(dì)，規範組織實施新教師(shī)入職✔β培訓；健全培訓管理(lǐ)制(zhì)度和(hé)激 ↕β"勵機(jī)制(zhì)，發掘、培育、推廣典型經驗和(hé)優秀‌ ‌成果，構建新教師(shī)入職培訓支持服務體(tǐ)系；落實、管好(hǎo)培訓經費(fèi¶£$☆)。

（二）培訓機(jī)構職責

1. 根據區(qū)縣培訓規劃與實施方案，做(zuò)好(hǎo)新教師(shī)入職培訓的(de™'♠)需求調研，科(kē)學設置課程內(nèi)容，制(zhì)定培訓實施方案；

2. 規範實施培訓工(gōng)作(zuò)，創新培訓方式，确保培訓質量；

3. 加強與教育行(xíng)政部門(mén)的(de)溝通(tōng)協調，開≈‌≠γ(kāi)發、提煉、形成一(yī)批優質培訓資源。

（三）所在學校(xiào)職責

1. 履行(xíng)培訓主體(tǐ)責任，為(wèi)新入職教師(shī)選派好(h ↔ǎo)幫扶導師(shī)，建立新教師(shī)入職培訓的(de)管理(lǐ)制(zhì)度和✔≤(hé)激勵機(jī)制(zhì)；

2. 支持新教師(shī)專業(yè)發展，提供必要(yào)的(de)學習(xí)條件(j∞÷₹iàn)和(hé)培訓保障，做(zuò)實在崗實踐∑φ§δ的(de)過程監管和(hé)考核評估；

3. 做(zuò)好(hǎo)新教師(shī)入職培訓工(gōng)作(zuò)總結和(hα₩é)成果展示，提煉培訓生(shēng)成性資源，推廣和(hé)應用(yòng)代表性成×±φ果。

（四）指導團隊職責

1. 主動參加培訓者團隊學習(xí)，提升自(zì)身(shēn δ")思想素質和(hé)示範引領水(shuǐ)平，當好(φ↔★hǎo)新教師(shī)入職的(de)“引路(lù)人(rén)”；

2. 梳理(lǐ)、研究新教師(shī)教育教學過程中≈ Ω↔的(de)問(wèn)題，做(zuò)好(hǎo)階段診斷和(hé•↔")情況反饋，提出解決方法和(hé)策略；

3. 做(zuò)好(hǎo)訓後跟蹤指導、定期回訪工(gōng♥∏£©)作(zuò)，鞏固培訓指導成果，及時(shí)總結、推廣指導經驗。

（五）新教師(shī)職責

1. 進行(xíng)自(zì)我診斷，找準自(zì)身(shēn)短(duǎn)闆，明(m$♥♦φíng)确培訓目标任務，制(zhì)定個(gè)人(rén)培訓'↕×λ計(jì)劃和(hé)專業(yè)發展規劃；

2. 自(zì)覺參加培訓，接受指導教師(shī)的(​↑>↓de)幫帶，将培訓學習(xí)與教育教學實踐緊密結合，提升崗位适應能(né§≈ ng)力；

3. 認真總結反思，提煉生(shēng)成個(gè)人(rén)代表性成果，積極參加成果♣<×展示活動，促進自(zì)我持續發展。

 

文(wén)章(zhāng)來(lái)源：教育部官網