幼兒(ér)的(de)身(shēn)心發展δ∏ 是(shì)有(yǒu)自(zì)身(shēn)規律的(de)，這(zhè)種規律不(bù)能(£¶"©néng)人(rén)為(wèi)改變。近(jìn)年(nián)來(lái)，¶←ε'科(kē)學的(de)準備入學、幼小(xiǎo)銜接↓​☆，越來(lái)越受到(dào)重視(shì)。但(dàn)在社會(huì)上(shàng)和(h​ × é)生(shēng)活裡(lǐ)，還(hái)是(shì)存在大(dà)量違背幼兒(ér☆✘)生(shēng)長(cháng)發展節奏的(de)超前教學現(xiàn)象。

       為(wδ↔èi)什(shén)麽我們強調“科(kē)學”？所謂“科(✘↓​kē)學”，就(jiù)是(£♥shì)指要(yào)尊重規律，按規律進行(xíng)教育， γ而不(bù)是(shì)去(qù)強調成人(rén)的(de)想法。比如≈ ±'(rú)幼兒(ér)的(de)思維特征決定了(le)他(tā)們需要(yào)$♥≈→在行(xíng)動中學習(xí)，需要(yào)使用(yòng)形象來(™ lái)思考，抽象知(zhī)識符号對(duì)他(tā)們而言是(shì)難以理(☆Ω©lǐ)解和(hé)獲得(de)意義的(de)。一≤♦&☆(yī)旦違背了(le)幼兒(ér)的(de)學習(xí)特點和(hé)發展規律，結果‌★$無外(wài)乎兩種：一(yī)是(shì)學不(bù)好(hǎo)，死記硬背的(de)知(zh∞♣ī)識和(hé)反複訓練得(de)到(dào)的(de)技(j♠•®Ωì)能(néng)是(shì)沒有(yǒu)活力的(de)，不(bù)能(n₹>αéng)融會(huì)貫通(tōng)，對(duì)生(shēng)活也(yě)沒有(yǒu)幫¶ 助；二是(shì)因為(wèi)設置的(de)标準超越了(le)年(nián)齡水(s₩↓huǐ)平，孩子(zǐ)往往會(huì)厭(yàn)倦，或者因♥ 難以達到(dào)而沮喪，這(zhè)樣成人(rén)又(yòuΩ )會(huì)不(bù)滿意而對(duì ↓)孩子(zǐ)加以督促，長(cháng)期下(xià)去(qù)，很•π>(hěn)容易破壞幼兒(ér)和(hé)成人(rén)之間(jiān)的(dγ ∞£e)關系，氛圍緊張焦慮，損害幼小(xiǎo)孩$♦β₩子(zǐ)的(de)人(rén)格成長(ch©∑áng)。

      &nb₽≠≥<sp;我們往往強調自(zì)己的(de)意圖是(shì←₹ )良好(hǎo)的(de)，于是(shì)順理(lǐ)成章(z₽✔hāng)地(dì)認為(wèi)自(zì)己是(shì)對¶÷(duì)的(de)，這(zhè)一(yī)點在幼小(xiǎo)兒(ér)童的πλΩ(de)教育上(shàng)，顯得(de)特别不(bù)¶§明(míng)智。教育的(de)關鍵是(shì)要(yào)了(le)解孩子(zǐ)，理(☆©''lǐ)解孩子(zǐ)，按孩子(zǐ)的(de)規律和(hé)₩∞©特點來(lái)教育。也(yě)許有(yǒu)人(rén)會(huì)質疑，一(y→♣♥ī)味強調順應孩子(zǐ)，孩子(zǐ)得(de)不(bù)到(dào)發展怎麽辦。我想說(sh®∑φuō)的(de)是(shì)，孩子(zǐ)♥→★&是(shì)活生(shēng)生(shēng)的(de)生(s∞ hēng)命，挑戰自(zì)己、超越自(zì)己是(shì)生(®λ↕÷shēng)命的(de)一(yī)種本能(n§'éng)。幾乎每個(gè)孩子(zǐ)都(dōu)向往長(cháng→"δ¶)大(dà)，向往變得(de)更有(yǒu)力量，向往未來(lái)的(de)生(shπ☆β♦ēng)活。孩子(zǐ)早年(nián)的(de)健康成長(cháng)，λ&指向的(de)是(shì)整體(tǐ)人(rén)格，是(shì)與周圍世界建立和(hé)諧與有•"♥(yǒu)意義的(de)關系，而不(bù)是(shì)超前學會¥↔Ω₹(huì)那(nà)些(xiē)在小(xiǎo)學階段要(yào)去(qù)掌握的(de)≤φ知(zhī)識。最重要(yào)的(de)是(shì)≈¥"‌不(bù)要(yào)去(qù)破壞這(zhè)種天生(shēng)的(de)傾向，要(yàoδ ≤ )讓孩子(zǐ)看(kàn)到(dào)、知(zhī)道(dào)，去(qù)±‍σ未來(lái)生(shēng)活是(shì)一(yī)件(jiàn)很(hěn)棒的(de)事(s≤→§'hì)情。

      &​₩nbsp;入學準備，更多(duō)是(shì)需要(yào)成人(rén)來(lái)做(zu♣∏‌'ò)準備。小(xiǎo)學要(yào)适應幼小(xiǎo)孩子(zǐ©♠)的(de)身(shēn)心特點，不(bù)僅在課程和(hé)教學上(shàng)<←₽φ降低(dī)難度和(hé)減慢(màn)速度，而且要(yào)順應 ✔孩子(zǐ)的(de)思維方式，滿足他(tā)們的(∞φ∏de)興趣需要(yào)，同時(shí)創設一(yī)個(gè)寬容而友(yǒu)善的(de)班級©✘環境，這(zhè)一(yī)點非常重要(yào)。幼兒(ér)☆<園則要(yào)以遊戲為(wèi)基本活動，教師(shī)加以專業(y♣​☆★è)的(de)支持和(hé)引導，點燃孩子(zǐ)對(duì)文(wén₽•✘​)化(huà)世界的(de)向往和(hé)好(hǎo)奇，培養孩子(zǐ)良好(hǎo)的(de)&β 學習(xí)品質，讓小(xiǎo)小(xiǎo)兒(ér)童學習(xí)如(r♠₩¶€ú)何在集體(tǐ)中與人(rén)相(xiàng)處&‌。家(jiā)庭要(yào)把孩子(zǐ)看(kàn)作(zuò)擁有(yǒu)自(zì)™αα己的(de)想法的(de)、獨立的(de)人(rén)，是(shì)家(jiā)庭生(≤↑÷∑shēng)活的(de)參與者，家(jiā)長(cháng)要(yào)↑✔學會(huì)傾聽(tīng)孩子(zǐ)的(de)聲音(yīn)，與孩子(zǐ)建立平↔∏←等交流的(de)關系，注重他(tā)們自(zì)我服務能(néng)₹↓力的(de)培養，營造溫暖的(de)家(jiā)庭氛圍，為(wèi)孩子(zǐ)的(♦→de)成長(cháng)提供關愛(ài)和(hé)支持。

       正因為(wèi)孩子(§★→βzǐ)有(yǒu)個(gè)别差異，各個(gè)不(bù)同，因此教育注意要≠•(yào)提供豐富多(duō)樣的(de)活動內(nèi)容和(h♥₹é)機(jī)會(huì)，教師(shī)和(hé)家©↕‌(jiā)長(cháng)要(yào)理(lǐ)解孩子(zǐ)的(de)☆∏≤獨特性，要(yào)發現(xiàn)孩子(zǐ)的(de)長(c↑&÷♠háng)處和(hé)興趣，給予孩子(zǐ)必要(yào)的(d"•♦δe)支持，而不(bù)是(shì)“一(yī)刀(d↓☆ āo)切”，隻看(kàn)某幾門(mén)課的(de)學習≠™‌≥(xí)成績。兒(ér)童主動積極的(de)成長(cháng)傾向往往是(shì)在一(y♦↓ī)個(gè)友(yǒu)好(hǎo)的(de)、寬容的(de)環境裡(lǐ©♦β§)培養起來(lái)的(de)，在這(zhè)樣的(de)氛圍裡(lǐ)，差π'←異會(huì)是(shì)寶貴的(de)資源，形成多(duō)元的(de)生(shēng)ε↓ 态。隻要(yào)孩子(zǐ)葆有(yǒu)活力和(hé)熱(rè)情，他(tā)會(≤ ÷huì)努力去(qù)完善自(zì)身(‍σ&shēn)。

——摘錄自(zì)《教育家(jiā)》2019年(nián)第19期，作(zuò)者系南(nán)京師(shī)範 ​←λ大(dà)學教育科(kē)學學院教授黃(huáφ↓↕₹ng)進